Почему нельзя ставить двойки по музыке?

Что дает ребенку музыкальное образование в школе? А все ли дети имеют способности к музыке? Данные темы часто обсуждаются родителями, учителями, общественностью. Что формируют методики оценки способностей ребенка к занятиям любым школьным предметом, в том числе и музыкой? Сложно ответить сходу на поставленный вопрос.

Вероятно, сложность оценки, точнее ее восприятия ребенком основана на формировании личности, самооценке, понимании своего места в обществе. На основе поставленных точек постараемся проанализировать почему нельзя ставить двойки по музыке ребенку в школе, тем более что музыка преподается в младших классах.

Что дает ребенку музыкальное образование в школе?

В первую очередь, на основе необходимости быть разносторонне развитой личностью, музыкальное образование, что в общеобразовательной школе, что в музыкальной, дает основы для понимания различий в музыкальных жанрах, знание знаменитых имен, умения слушать музыку, в том числе интеллектуальную. То есть это не только разучивание песен и умения различать ноты. Это теоретическая база для того чтобы в последствии ребенок прослыл интеллектуально развитым человеком.
Во вторую очередь посещение занятий музыкой ребенком дает возможность преподавателю оценить его способности, и возможно выявить задатки к углубленному практическому изучению музыкальной тематики.

Психологи в своих исследованиях четко установили, что ребенок посещающий музыкальные занятия как в дошкольных, так и общеобразовательных учреждения лучше своих сверстников:

Пишут, разговаривают, изучают языки, грамматически правильно пишут. Это происходит за счет развития слуха, то есть дети, посещающие занятия и занимающиеся музыкой способны слышать запятые, правильное произношение и, соответственно, составлять слова и предложения.
За счет развития пространственного мышления управляются с математическими задачками. Вспомните, сколько великих математиков владели музыкальными навыками. Приведем один из примеров – Эйнштейна.
За счет необходимости самоотдачи и терпеливости, концентрации внимания умеют себя вести в общественных и не только местах.
Разбираются в компьютерных программах, и технике в общем, за счет аналогичности структурного строения и выстраивания поточной иерархии.
Имеют способность к артистизму, толерантному отношению к окружающему миру, многофункциональности – способности Цезаря делать несколько дел одновременно.

На данной основе оправдана необходимость музыкального образования для любого ребенка, чьи родители хотят вырастить его разносторонне развитой личностью.

А все ли дети имеют способности к музыке?

Часто родители сетуют на отсутствие у их ребенка наклонностей к музыке – суха, голоса и т.д.

Но стоит отметить, что музыкальные способности не существуют обособлено от других способностей. Поэтому их не может не быть совсем.

Приведем пример определенных физиологических параметров необходимых для наличия музыкальных способностей:

моторика пальцев рук;
чувство ритма;
координация движений.

Единственное что интуитивное опознавание и чувствование музыкальных потоков может передаться по наследству или случайно быть дано Богом, никак не развито в процессе обучения музыке.
Все остальные навыки, в том числе слух и голос с достаточной легкостью подлежит развитию.

Что формируют методики оценки способностей ребенка к занятиям любым школьным предметом, в том числе и музыкой?

Основным оцениваемым элементом являются творческие способности, то есть способности творить. А что такое «творить»? Это выражение себя через музыкальный, визуальный, технический аспект. То есть это представление на общее внимание своего воображения, своего внутреннего мира.

И как можно оценивать внутренний мир человека? Как можно оценить его на неудовлетворительную оценку? На данной основе понимание, почему нельзя ставить двойки по музыке, обусловлено множеством последствий.